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以现代学习方式引导学生自主学习

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     现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和,而是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的,由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。认识和把握现代学习方式是我们创造性地引导和帮助学生进行主动、富有个性地学习的重要保证。自主学习是创造学习的基础,培养学生自主性的学习品质至关重要。因此,在教学中教师要引导学生充分发挥他们的自主性,那么如何引导学生自主学习呢?
        一、培养学生学习的主动性
        主动性是现代学习方式的首要特征,与传统学习方式的被动性构成了鲜明对比,两种方式在学生的具体学习生活中分别表现为“我要学”与“要我学”。“要我学”是受强制或者是有外在因素诱因的;“我要学”是学生对学习的一种内在需要,学生有很强的好奇心,对知识具有强烈的学习欲望;学习活动对他们来说是一种享受、一种愉快的体验,而不是一种负担。
        例如,在讲滑动变阻器时,先把铅笔芯一段接入电路,看灯泡的亮度,再逐渐加长接入电路中的铅笔芯长度,观察灯泡亮度的变化。然后问学生:如果这段导体很长,你可以采用什么办法,使实验更简单呢?同学们自然而然就想到了绕起来,这样学生既学得有兴趣,又容易掌握滑动变阻器的结构和作用;如果让学生死记硬背,过段时间就可能忘记,且枯燥无味。
        二、培养学生的独立意识
        独立性是现代学习方式的核心特征,它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为“我要学”,那么独立性则表现为“我能学”。每个学生,除有特殊原因外,都有相当强的潜在的独立学习能力。不仅如此,每个学生都有一种独立的要求,都有一种表现自己独立学习能力的欲望,他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。教师在教学过程中应当充分尊重学生的独立要求,积极鼓励并创造各种机会让学生独立学习,培养独立学习的能力。
        例如,在“电学实验”教学中,学生用导线连接电池和小灯泡,可是小灯泡并不亮。此时,教师不要急于解释原因,而应该让学生自己去动脑筋解决这个问题,提出各种假设:①可能是灯泡坏了。②也许是由于干电池用完了。③可能是电池的装配错误。然后通过实验,他们都找出了原因,解决了这个问题。另外,物理学中还有许多研究问题的方法,如控制变量法、类比法等。用这些方法对教会学生学会学习、学会探究很有价值,在课堂教学中教师应有意识地、循序渐进地交给学生,最终使学生能独立使用这些方法。


     三、引领学生积极参与体验
        体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不在是仅仅属于认知、理性范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征,在实际的学习活动中表现为:强调身体性参与;重视直接经验。
        例如,教师多年来讲授的知识都是一样的,所以容易把问题简单化;在教师看来是非常简单的问题,对于学生来讲可能是第一次接触,很新鲜,很感兴趣,如果我们只是将结论告诉学生,不仅不能使学生完全理解,而且更不能满足学生的需要。我们在浮力教学中,关于浮力的大小与物体浸没在液体中的深度无关,教师已经讲解的很透彻了,但对学生来讲,还是不容易理解的。这时,我们不可以一提而过,应该让学生自己设计实验体验浮力的大小与物体浸没程度的关系。经历了实验的过程,学生不仅能深刻理解这一个知识点,同时还可能在活动中发现新的问题,找出新的知识增长点。
        四、启发学生发现问题
        问题是思维的动力、创新的基石。一个学生若能不断地提出问题,说明该学生对知识充满了好奇心,富于想象,善于置疑、勇于求异,使学生置于问题的情境中,让问题成为学生感知和思维的对象,在明白原有问题的基础之上产生新的问题,在问题中求知,在问题中发现。没有问题也就难以诱发和激起求知欲;没有问题,也就感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
        总之,转变学生的学习方式,引导学生自主学习是一个循序渐进的过程。教师在平时的教学中,要善于把握现代学习方式,成为学生自主学习的一个组织者和引导者,正确、适时地引导学生自主学习,让学生的自主学习不再是学生单方面的事情,而是成为教师与学生互动的桥梁与纽带。

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