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      近年来，国内外科学教育工作者对中学生科学学习兴趣进行大量理论论述，大多从科学学习兴趣的重要性出发，引用教育学、心理学的理论阐述学习兴趣的培养问题。但此类研究有两点不足：一是理论与方法过于抽象空洞，从而在某种程度上失去了指导教学实践的意义；二是多是经验性的，经验性虽然克服了空洞、抽象性，但有一定的局限性(也许经验只适合某一区域某一层次的学生)，研究成果缺乏普遍的指导意义。笔者从理论出发，结合心理学特点及大量实践教学，力图克服以上两点局限性，对初中学生科学学习兴趣的培养，进行了创新性探索。
        1．一般实验到趣味实验的转变
        初中学生年龄小，正处在思维发展的质变期，抽象思维主要由经验而得，从而导致大多数学生在学习过程中困难较大。为此，必须变一般实验为趣味实验，寓实验以乐趣。即通过趣味实验首先使学生形成直观上的兴趣，并在实验中产生疑问，引起强烈的好奇心和求知欲。教师要善于利用其好奇心、求知欲，将其与教学目的结合起来，既激发了学生学习科学的兴趣，又达到了教学目的。使学生不再觉得学习科学枯燥乏味，更重要地是适应了学生学习的心理特点，逐渐培养学生的科学学习兴趣。
        2．从演示实验到探究实验的转变
        进入初三年级以后，学生的独立性获得较大发展，他们喜欢与教师平等地讨论问题，注重与同龄伙伴的交往，“成人感”增强，并且喜欢活动，更喜欢自己组织活动。探究性实验能更好地适应中学生的这些学习特点，同时体现了新课程教学策略中的由重结论向重过程的转变，即重在体验学习过程，从而激发学生对科学的学习兴趣。
        在演示测量物体的密度实验时，质量可以直接测量，关键是体积的测量需要探究。教师拿出一个长方形铁块时，学生都抢先回答：用刻度尺测量长、宽、高，就可以计算出长方形的体积。接着教师又拿出一块不规则的铁矿石时，学生都鸦雀无声了。这时学生都在苦思冥想，都想第一个说出答案，以满足其“成就感”。 
        3．从学到“玩”的转变
        初中学生大都进入青春发育期，容易出现注意力分散、情绪波动、意志力减退等现象。但小学生在玩的时候，他们的注意力能持续较长时间，且情绪状态良好。抓好这一特点，古人提出“从学中玩，在玩中学”的思想工作，这对于学生科学兴趣的培养，是具有一定积极意义的。
        在讲授“大气压强”时，可以让学生“玩”。将教材中证明大气压强存在的一般实验——玻璃杯装满水用纸片盖住倒置过来时，水不会流出来。将此实验改装成用针扎许多小孔的纸片盖住，重做实验，让每一个学生尽情的玩吧。再如，纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、细线割冰、浮水硬币等。这样学生通过动手、动脑，学生积极性大大提高，学习科学的求知欲更强了，兴趣更浓了，也达到了“玩物益智”的目的。
        4．从课堂组织方式到课堂与课外相结合组织方式的转变
        根据教育心理学理论，我们知道，初中学生的独立性有了较大发展，一般不希望教师与家长对自己有过多干涉，并且此时学生的控制能力增强，情绪、情感也趋于平稳，思想变得活跃，观察力接近成人水平，思维活动已经具有抽象概括的能力。因此，应大胆让学生到课外，让学生自主学习、自主探究。这也体现了新课程改革中一种新的教学方式，即开展课外小组活动，逐步培养学生的科学制作兴趣。而制作的前提是必须熟练掌握科学知识，这样，便可以间接地提高学生的科学学习兴趣。
        学完透镜以后，可组织学生课外研究照相机原理，甚至开办摄影技术学习班；学完速度以后，可给出学生课题：探究路上测速器的原理；学完发电机、电动机，可举办自制发电机大赛，可让学生亲手制作电动车模型等。通过这些活动，学生怎能不洋溢着成功的喜悦？怎能不将精力投入到科学学习中来呢？
        总之，在初中科学教学中，我们可采用多种方法来培养学生对科学的学习兴趣，学生对科学有了浓厚兴趣，便能以积极的态度去学习，只有这样，教学才能得到事半功倍的效果。